COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS CON
AYUDA DE LAS TIC.
curso:2° y 3°
participante:Estudiantes,Docentes y Padres de Familia
duración:1 mes
Justificación
La baja comprensión lectora es uno de los problemas más álgidos
encontrados en los educandos en la mayoría de las instituciones educativas. El
bajo rendimiento incide directamente en todas las áreas del saber humano.
En estudio realizado con relación
a este problema se ha constatado la existencia de muchos factores que
repercuten en la comprensión lectora, este es un proceso mental de vital
importancia en el desarrollo intelectual
y personal de los educandos. Por esta razón se puede enfatizar la orientación a
hacer de la comprensión lectora un mecanismo de asimilación y usarlos con los avances tecnológicos, científicos e
incorporarlos a su cultura y medio
contextual.
la presente investigación o proyecto
busca como objetivo principal ,identificar los factores que están
incidiendo en la baja comprensión lectora, tales como, la falta de una
biblioteca dotada con libros acordes a las necesidades de los educandos del
grado 3°,el cambio de estrategias pedagógicas por parte del docente, el cambio
e escenarios para la lectura, determinación del nivel académico de los padres
,la falta de recursos tecnológicos en los hogares como el computador
etc…insuficiente apoyo de parte de los padres y la falta de uso de los
computadores en la escuela.
Además se pretende desarrollar actividades como talleres de comprensión
lectora a través delas tic dictados en el programa de open off, cuadernia,
concurso de lectura con ayuda del micrófono incorporado en los computadores,
ampliación de las horas de lectura, orientación a los padres, utilización de
recursos tecnológicos y lúdicos para manejar un ambiente propicio en
actividades de lecto- escritura.
Por todo lo anterior
mencionado se hace necesario desarrollar este proyecto incorporando las tic
como estrategia dinamizadora.
Pregunta de investigacion:
¿De qué manera las tic se convierten en recursos
motivadores en la comprensión lectora en
los educandos de los grados segundo(2°)
y tercero(3°) de la I.E.H.G.G.SEDE LA
GRANJA?.
Exploración previa
Qué
personajes participan en el cuento?
Deseas
realizar dibujos en el computador de lo que trató el cuento?
Objetivos del proyecto:
ü Identificar factores que inciden en la baja comprensión lectora en los
educandos de los grados segundo y tercero
de la I.E.H.G.G.SEDE LA GRANJA.
Objetivos Especificos:
v Utilizar el computador para el manejo de cuentos y fabulas.
v Desarrollar talleres de comprensión lectora con la ayuda de la
herramienta de jclic.
v Aplicar tiempos en lectura para la determinación de la interpretación de
textos narrativos (cuentos y fabulas).
v Representar dibujos en el programa
de power point las diferentes lecturas.
v Resolver preguntas de tipo prueba saber con ayuda de la herramienta de
jclic.
Competencias:
CASTELLANO
v Interpretativa: reconoce las características de los textos narrativos.
v Argumentativa: identifica cuentos, fábulas.
v Narra y escribe sus propios cuentos, fábulas…
v Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: caracterizo los
medios de comunicación masiva y selecciono la información que emite, para
utilizarla en la creación de nuevos textos.
v Aplicar redes sociales de con ayuda de carteleras informativas.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
ü
Tecnología
e informática Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de
Productos
tecnológicos.
Tematica a Estudiar
ü El cuento
ü La fabula
ü La poesía
ü La canción
ü trabalenguas
Referentes Conceptueles
Actividades de comprensión lectora a
partir de cinco historias breves ilustradas. Tras la lectura de cada texto el
alumno puede trabajar la comprensión del mismo mediante ejercicios que
consisten en responder verdadero/falso a cuestiones sobre el texto.
Relacionar conceptos, buscar
palabras, ordenar frases de forma secuencial o descubrirla definición de
algunos términos.
PROBLEMAS DE LECTURA Y
ESCRITURA ES FRECUENTE EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR
El trastorno de
lecto-escritura es un problema que se observa con frecuencia en niños en edad
escolar,
afirmó Myriam Velarde Incháustegui, médico del Departamento de
Neurología de la Conducta del
Instituto Especializado en Ciencias Neurológicas
(IECN), del Ministerio de Salud (Minsa).
La especialista manifestó que dicho trastorno obedece a causas secundarias como
factores
ambientales,hacinamiento escolar, metodología de la enseñanza o
problemas de lenguaje, entre las que
figura, por ejemplo, la dislalia que hace
que el niño que habla mal también escriba mal.
En el IECN el 15% de niños que acude a la consulta neuropediátrica por problemas de aprendizaje presenta desorden de lecto-escritura.
En el IECN el 15% de niños que acude a la consulta neuropediátrica por problemas de aprendizaje presenta desorden de lecto-escritura.
problemas de lectura y escritura, pero en este caso la causa es
neurológica y los niños quedan con alguna alteración de por vida, como la di
ortografía.
Un niño es diagnosticado disléxico cuando a pesar de ser sano, tener coeficiente intelectual normal y haber tenido la oportunidad de recibir clases de lectura y escritura, no aprende a leer y escribir correctamente.
Destacó que todo niño al terminar el primer año del colegio y no ha aprendido a leer y escribir, debe ser llevado por los padres a un médico para determinar si ello se debe a problemas auditivos, oftalmológicos, capacidad intelectual (lento aprendizaje), metodología de la enseñanza, hacinamiento o se trata de una dislexia.
Hay que sospechar de problemas de lecto-escritura cuando el niño no avanza, es decir no lee ni escribe como el 50% de sus compañeros de aula. “Durante el primer grado es normal que los niños inviertan las letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un problema de lecto-escritura y es necesario determinar la causa”, sostuvo.
Los problemas de lectura y escritura que se presentan por causa secundaria son reversibles con terapias de audición, lenguaje y aprendizaje a cargo de psicólogos o profesores. La terapia se extiende como mínimo durante seis meses y puede ser individual o colectiva, según la gravedad del desorden. Por lo general se necesita 2 ó 3 sesiones a la semana con una duración de 45 minutos cada una.
Un niño es diagnosticado disléxico cuando a pesar de ser sano, tener coeficiente intelectual normal y haber tenido la oportunidad de recibir clases de lectura y escritura, no aprende a leer y escribir correctamente.
Destacó que todo niño al terminar el primer año del colegio y no ha aprendido a leer y escribir, debe ser llevado por los padres a un médico para determinar si ello se debe a problemas auditivos, oftalmológicos, capacidad intelectual (lento aprendizaje), metodología de la enseñanza, hacinamiento o se trata de una dislexia.
Hay que sospechar de problemas de lecto-escritura cuando el niño no avanza, es decir no lee ni escribe como el 50% de sus compañeros de aula. “Durante el primer grado es normal que los niños inviertan las letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un problema de lecto-escritura y es necesario determinar la causa”, sostuvo.
Los problemas de lectura y escritura que se presentan por causa secundaria son reversibles con terapias de audición, lenguaje y aprendizaje a cargo de psicólogos o profesores. La terapia se extiende como mínimo durante seis meses y puede ser individual o colectiva, según la gravedad del desorden. Por lo general se necesita 2 ó 3 sesiones a la semana con una duración de 45 minutos cada una.
Sea cual sea el país de habla hispana en que
se haga una reflexión relativa a los índices de lectura, la sensación que queda
es que siempre estamos muy mal. Tanto los índices de compra de libros, como los
de préstamos bibliotecarios, los de lectura y los de comprensión lectora,
reflejan siempre que estamos en un grave problema que no se ha logrado
solucionar.
En Chile, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados respecto de cómo nuestros adultos poseen niveles de comprensión lectora paupérrimos y cómo sus hijos parecen repetir dicha situación.
A partir de esta realidad, que vivo a diario como docente de educación primaria y secundaria, suelo preguntarme qué hacer y aunque llego a algunas respuestas, las soluciones implementadas no parecen dar resultados.
Esto, indudablemente se debe a que el problema de la lectura supera con mucho los esfuerzos que pueda hacer una persona o, incluso, una conjunto de docentes, porque hunde sus raíces en problemas estructurales tales como: la familia, los programas de estudio, la infraestructura bibliotecaria y, lamentable es decirlo, los niveles socioeconómicos. Factor este último que es necesario reconocer para lograr romperlo y anularlo, porque es posible.
Sin embargo, desde la escuela, me permitiré hacer algunas reflexiones:
En Chile, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados respecto de cómo nuestros adultos poseen niveles de comprensión lectora paupérrimos y cómo sus hijos parecen repetir dicha situación.
A partir de esta realidad, que vivo a diario como docente de educación primaria y secundaria, suelo preguntarme qué hacer y aunque llego a algunas respuestas, las soluciones implementadas no parecen dar resultados.
Esto, indudablemente se debe a que el problema de la lectura supera con mucho los esfuerzos que pueda hacer una persona o, incluso, una conjunto de docentes, porque hunde sus raíces en problemas estructurales tales como: la familia, los programas de estudio, la infraestructura bibliotecaria y, lamentable es decirlo, los niveles socioeconómicos. Factor este último que es necesario reconocer para lograr romperlo y anularlo, porque es posible.
Sin embargo, desde la escuela, me permitiré hacer algunas reflexiones:
1-Un error bastante común y reiterado en nuestra
educación es creer que la lectura sólo se adquiere en los primeros niveles de
escolaridad. Recuerdo que.
en mi formación docente, como profesor de
Lenguaje, jamás se abordó este tema y salvo algunos contenidos de la cátedra
“Desarrollo del Niño y del Adolescente” y a propósito de los estadios de
desarrollo propuestos por Piaget, se nos hicieron algunos ejemplos que, a la
luz, de algunos años de experiencia, me han revelado un error fundamental de
enfoque: Todavía hay muchos docentes que piensan que la lectura se aprende en
los primeros años de escolaridad (los programas de nuestro Ministerio de
Educación fijan esto en 2º Básico, como tope) y luego había que ejercitar las
lecturas silenciosa y oral. Con este enfoque solo hemos conseguido eximir a los
docentes de cursos superiores de esta tarea y que ellos repitan, a modo de
argumento por las fallas escolares, que “los niños no vienen bien preparados” y
suelen derivarlos a otros especialistas, sin involucrarse en la adquisición y
aprendizaje de una lectura adecuada.
De más está señalar que en las familias, los padres y apoderados ni siquiera cuestionan esta situación asumiendo que la adquisición de la lectura es sólo responsabilidad de los docentes de los niveles pre-escolar y primer ciclo básico.
2. Un segundo error generalizado, es suponer que sólo los docentes de Lenguaje son responsables de mejorar los índices de lectura. Esto, aunque no sea reconocido por los colegios y a menudo se diga que no es así y que sí se involucra a todo el cuerpo docente, suele ser letra muerta, buenas intenciones, pero no práctica real. Todos hemos visto las palabras Matemática, Música, Científico o Histórico, sin las tildes en más de un pizarrón de nuestros colegas. Todos sabemos que, salvo en idiomas, es difícil que haya demasiada comprensión lectora en algunas asignaturas.
3. Falta de hábitos, de parte de los alumnos y sus familias, para acceder a lecturas gratuitas a través de las bibliotecas públicas y escolares. La cultura audiovisual imperante, no obstante tener y requerir índices de lectura superiores, hace preferir aquellos “objetos culturales” donde la lectura es mínima o inexistente. Estoy seguro que si hubiera cinetecas públicas, donde en vez de alquilar se presten gratuitamente las películas, estarían llenas siempre. No ocurre eso con las bibliotecas.
Los colegios pueden hacer esfuerzos con las bibliotecas de aula o los CRA (centros de recursos de aprendizaje), pero a menudo los materiales son escasos y no siempre bien conservados.
4. Programas de Estudio que, a partir de ciertos cursos, van diluyendo la responsabilidad de adquirir la lectura. Puede discutirse que no es así, puede demostrárseme que el espíritu de los programas de estudio es distinto de lo que digo. Pero la mayoría de los profesores de Lenguaje de mi país, a partir de la Enseñanza Media y aún antes, limitan su relación con la lectura a controles escritos sobre obras propuestas por el Programa o a guías de trabajo.
De más está señalar que en las familias, los padres y apoderados ni siquiera cuestionan esta situación asumiendo que la adquisición de la lectura es sólo responsabilidad de los docentes de los niveles pre-escolar y primer ciclo básico.
2. Un segundo error generalizado, es suponer que sólo los docentes de Lenguaje son responsables de mejorar los índices de lectura. Esto, aunque no sea reconocido por los colegios y a menudo se diga que no es así y que sí se involucra a todo el cuerpo docente, suele ser letra muerta, buenas intenciones, pero no práctica real. Todos hemos visto las palabras Matemática, Música, Científico o Histórico, sin las tildes en más de un pizarrón de nuestros colegas. Todos sabemos que, salvo en idiomas, es difícil que haya demasiada comprensión lectora en algunas asignaturas.
3. Falta de hábitos, de parte de los alumnos y sus familias, para acceder a lecturas gratuitas a través de las bibliotecas públicas y escolares. La cultura audiovisual imperante, no obstante tener y requerir índices de lectura superiores, hace preferir aquellos “objetos culturales” donde la lectura es mínima o inexistente. Estoy seguro que si hubiera cinetecas públicas, donde en vez de alquilar se presten gratuitamente las películas, estarían llenas siempre. No ocurre eso con las bibliotecas.
Los colegios pueden hacer esfuerzos con las bibliotecas de aula o los CRA (centros de recursos de aprendizaje), pero a menudo los materiales son escasos y no siempre bien conservados.
4. Programas de Estudio que, a partir de ciertos cursos, van diluyendo la responsabilidad de adquirir la lectura. Puede discutirse que no es así, puede demostrárseme que el espíritu de los programas de estudio es distinto de lo que digo. Pero la mayoría de los profesores de Lenguaje de mi país, a partir de la Enseñanza Media y aún antes, limitan su relación con la lectura a controles escritos sobre obras propuestas por el Programa o a guías de trabajo.
Vale
decir, se asume que el estudiante “ya
sabe” leer y yo discrepo profundamente de ello.
Una
lectura comprensiva, crítica, relacional, inferencial, etc., debe ser motivo de
ejercitación permanente, debe llenar un espacio importante en las
planificaciones docentes de todos los niveles y de todas las asignaturas, debe
ser motivo de discusión técnico pedagógica al interior de las unidades
educacionales, pero salvo algunos especialistas (poco leídos por lo común),
todos siguen haciendo las cosas como si los únicos responsables fueran los
profesores de los primeros cursos de primaria.
Si pensamos que la lectura es fundamental en el mundo actual, porque hay que insistir en la idea de que nuestras generaciones de alumnos requerirán una permanente educación formal a través de toda su vida (como ninguna generación anterior requirió), tenemos que mantener permanente énfasis en ella.
Por otra parte, la lectura cumple una función social, porque amplía visiones, abre mundos, lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios.
Podemos agregar, además, que la lectura cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por ello, creo, que es hora de reflexionar en serio sobre este tema y asumir que si ella nos sirve a todos, debemos todos hacernos cargo de ella con nuestros estudiantes.
Si pensamos que la lectura es fundamental en el mundo actual, porque hay que insistir en la idea de que nuestras generaciones de alumnos requerirán una permanente educación formal a través de toda su vida (como ninguna generación anterior requirió), tenemos que mantener permanente énfasis en ella.
Por otra parte, la lectura cumple una función social, porque amplía visiones, abre mundos, lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios.
Podemos agregar, además, que la lectura cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por ello, creo, que es hora de reflexionar en serio sobre este tema y asumir que si ella nos sirve a todos, debemos todos hacernos cargo de ella con nuestros estudiantes.
Prof. Benedicto González Vargas.
Recursos Didacticos:
Laminas, cartillas,
revistas, cuadernos, colores, computadores, tv, videos textos hojas de block….
Recursos Digitales
Cámara fotográfica: Utilizada en la toma de fotografías
en distintos momentos de la clase.
-Computador: Utilizado en el empleo de imágenes prediseñadas y en Works
-Celular. Es utilizado para videos, palabras y fotos.
Metodologia:
Para la
realización de este proyecto me basare en una metodología activa e
interdisciplinaria participativa ,donde los alumnos manipulen , e interactúen y
se expresen
Desarrollando
sus habilidades de creatividad oral y escrita, mejorando su comunicación cotidiana, dándoles oportunidades de crear sus propios textos, luego corregir
sus falencias en la escritura en forma
recreativa ,e involucrando a los padres
de familia para mayor comunicación y
participación. En donde se espere un cambio
de actitud frente a los procesos de lectoescritura que logre solucionar la problemática que
presentan los alumnos.
Organizar
el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan para
llevar a cabo el proyecto. Haga una breve descripción de cada actividad
mencionada, ya que estas serán detalladas posteriormente al definir la
realización y seguimiento. Todas las actividades que considere necesarias.
1-Lectura y escritura de
lo que representa una imagen.
Para esta actividad les
presentare a los niños láminas para que
los niños lean lo que representa la imagen luego la escriban.
2-Lectura oral de
cuentos infantiles, poemas, rimas, versos, trabalenguas, canciones y rondas.
Con esta actividad
pretendo afianzar la vocalización lectora en los alumnos para que tengan mayor eficiencia al comunicarse con los
demás.
3-Escritura de palabras
acompañadas de dibujos.
La actividad busca que
los alumnos vallan adquiriendo habilidades de escritura desarrollando
su creatividad.
4-Lectura y escritura de
texto en el computador.
En esta actividad
pretendo que el uso del computador
me ayude a afianzar el proceso de la
lectoescritura y así tener alumnos
competentes comunicativamente.
5-Lectura de imágenes y códigos no verbales.
Con esta actividad busco que los alumnos puedan leer imágenes y códigos no
verbales que los ayude a fortalecer los
procesos de lectura y escritura.
6-Dramatizacion y
escritura de los valores.
La actividad busca que
los alumnos desarrollen los procesos de
lectoescritura a través de la dramatización y escritura de valores.
Actividad 2 lectura gravada:
7-gravacion con el celular
Los estudiantes notaran
en ellos mismos como es su expresión corporal al momento de la lectura.
8-gravacion en audio
La actividad busca que
los niños descubran en ellos mismos el tiempo de duración de su lectura.
Actividad 3:aplicación
de textos en jclic
EVALUACIÓN
La estrategia de evaluación será el seguimiento y participación en el
desarrollo de cada una de las actividades
y se dará durante todo el
proceso.
Los tipos de evaluación son orales
y escrita valorativa, ya que así se lograra ver la fortaleza o debilidades que se están presentando.
Los criterios serán el nivel de desempeño que tenga cada alumno en el
desarrollo de las actividades.
Evidencias d
aprendizaje:
Fotografías de los niños trabajando con el programa de
jclic
Trabajos escritos
en el cuaderno,en Word,videos,dictados,lecturas …
Instrumentos de Evaluación:
1-instrumento pruebas de
lecturas y escrituras didácticas.
2- Lectura oral.
3-Redaccion de textos.
4-Uso de las Tic.
5-Participacion y
dominio del tema.
| ACTIVIDAD | RESPONSABLE | MES 1 | |||||||||||||||||||
| SEMANA 1 | SEMANA 2 | SEMANA 3 | SEMANA 4 | ||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1-Lectura y escritura de lo que representa una imagen. | estudiantes. | 2h | |||||||||||||||||||
| 2-lectura de cuento. | estudiantes. | 2h | 1h | ||||||||||||||||||
| 3-escritura de palabras acompañada de dibujos | docente y estudiantes. | 2h | |||||||||||||||||||
| 4-Lectura y escritura de texto en el computador | docente y estudiantes. | 3h | 2h | ||||||||||||||||||
| 5-lectura de imágenes y codigos no verbales. | estudiantes. | 2h | |||||||||||||||||||
| 6-Dramatizacion y escritura de los valores. | docente y estudiantes. | 2h | 2h | 3h | |||||||||||||||||
| 7-gravacion con celular | docente y estudiantes. | 2h | |||||||||||||||||||
| 8-gravacion en audio | docente y estudiantes. | 2h | 2h | ||||||||||||||||||
| 9-Talleres con el programa jclic | docente y estudiantes. | 2h | 2h | 2h | 2h | ||||||||||||||||
ANEXOS Y EVIDENCIAS DEL PROYECTO
Se puede tomar como herramientas de ayuda, para el proceso comprensor de la lectoescritura el uso de las TIC;ya que estas facilitan,estimulan y le permiten interactuar de manera activa en sus procesos.
